尊敬的各位班主任、老师们、同学们 大家下午好！

今天，我们在这里隆重地举行中国政法大学本科生班主任聘任仪式及经验交流会。这是我校进一步加强本科生班主任工作的一次重要会议。

首先，我代表学校对各位班主任、老师们接受学校的聘请，特别是大家甘愿为学校人才培养做出奉献表示诚挚的感谢。

刚才，听了几位老师的交流发言，我认为他们的发言非常精彩、非常有深度，充分地反映了我们学校老师对学生培养的重视。他们在发言中所表现出来的对学生的关爱深情、思想高度、专业水平以及在班主任工作岗位上所做的创造性的、深入细致的工作让我们感动。

大家知道，2005年我们学校就发布了《中国政法大学学生辅导员、班主任工作条例》，该《条例》实施八年以来，取得了显著成效，人文学院李虎群老师讲的“心要诚、情要深、身要正、力要久”，正是班主任工作状态的一种体现。

但我们也看到，班主任工作情况在各个学院参差不齐，有的坚持得很好，有的坚持一段时间就出现工作懈怠的情况。基于这些原因，我们希望进一步加强、优化、规范化本科生班主任制度。

一、强化、优化、规范化本科生班主任制度的几点考虑

我想，我们加强这项工作是基于这么几个考虑：

首先，从大学的功能来看，大学的功能是人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新。大学之所以为大学，关键在于它的核心任务是人才培养，尤其是本科生培养。如果大学的人才培养工作做得不好，那其他工作就都丧失了它应有的意义。所以，如果我们想把中国政法大学办好，我们就必须把更多的时间、更多的精力、更多的经费和更多的资源，用在我们的学生身上，着力提升中国政法大学的教学质量，这是大学的功能所要求的，是对大学的深刻认识所决定的。我们要以人才培养为中心，做好教学工作、科研工作和社会服务工作。

其次，从教师的职责角度来讲，中国改革开放以来，我们对如何进行人才培养，特别是在对学生品德的培养方面经历过很多的反复和反思，后来在正反两方面经验的基础上建立了学生辅导员制度。学生辅导员制度是中国特色的学生事务管理和学生思想政治教育制度，在学生的成长成才，学校的安全稳定方面发挥着积极重要的作用。然而，由于在工作中建立了专职学生辅导员制度，所以在大学的办学中，一些大学在一定程度上就忽视了专业老师的育人职责。同时，也有老师认为自己的工作只是上上课，教教书，做做学问。显然，这里有一个误区，就是忽视了教师一个重要的责任，那就是老师不仅要教书，同时还要育人。

我常常在想，老师仅仅在课堂上教教课，与学生没有应有的交流互动，没有通过言传身教去影响、引导学生健康成长成才，这种情况是不正常的。在大学生活中班主任工作制度，就是要让我校有更多的老师在学校的制度安排下去参与本科生培养工作，和辅导员一起相互协作、相互配合、各展其才、各尽其能，让我们的学生在法大的学习、生活都能得到专业老师的指导和优质的学生事务管理服务。

第三是出于提高人才培养质量的考虑。近年来，学校提出要“内涵发展，提高质量”，把提升质量作为学校工作的重中之重，包括提高人才培养质量，提高科学研究的水平，提升社会服务的能力，以及提升文化传承创新的维度和高度等方面。但是提升质量最核心的还是人才培养质量的提高、教学质量的提高。为了提升人才培养质量，除了要安排好日常的课堂教学，第二课堂的活动，实习实践、模拟法庭和实验等等外，同时我们还要明确，对学生的培养不能仅仅停留在学业上，还要在“德、才、学、识”等方面展开全面培养，尤其要在优良的品德、健全的人格、社会责任心、识见智慧等方面下功夫，让学生得到全面发展，毕业后能为自己的家庭、单位，乃至于国家、社会、人类贡献自己的力量。这就离不开专业教师在人才培养方面发挥作用。

加强本科生班主任工作，就是为了提升人才培养质量，引导和帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养和提高学生的创新精神、学习能力、实践能力和社会适应能力，对学生进行学习、科研、实习和实践指导。这就需要我们的专业老师深入到一线，做到“心要诚、情要深、身要正、力要久”。

第四，强化本科生班主任工作是为了坚守学校长期以来坚守的一个办学理念，即“以学生为本”的理念。我们常常讲，办教育、办学要以教师为主体，而开展教学、进行人才培养一定要以学生为本，即我们常常讲的“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”。我们学校建立健全班主任工作制度和重视班主任工作，就是希望老师们把更多的时间和精力投入到学生身上来，让“以生为本”的办学理念得到更好贯彻。大家知道，我们学校的师资队伍将辅导员算在内是900人左右，如果不算辅导员，我们的专业教师是830人左右。我们这次聘任的班主任老师就达到164人，在专业教师队伍中占很大的比例，投入和力度很大，就是希望我们能够真正地去贯彻“以生为本”的办学理念。

二、本科生班主任要做什么？

2012年11月份，学校出台了新的《中国政法大学本科生班主任管理办法》。该《办法》明确指出班主任应从三方面做好本科生的培养工作：

一是关心本科生的思想、学习和生活；

二是帮助学生健康成长；

三是对学生进行品德教育、学业指导、专业能力的培养。

三、如何做好本科生班主任工作？

我认为，做好本科生班主任工作要处理好以下三种关系：

第一，要处理好师生关系。班主任不仅要成为学生学术的导师，而且还要成为学生生活的引路人。班主任在做学生工作时要尊重学生人格，保护学生隐私，注意因材施教，对学生进行个性化指导和帮助，真正做到彼此尊重、平等相待、互动交流、教学相长。我这里特别强调一下师德师风建设。作为老师，在处理师生关系的时候，一定要遵循教师的职业伦理规范、职业道德规范。对这一点一定要高度重视，老师只有做到学为人师，行为世范，只有身正，才能得到学生的认可，得到学生的尊重，得到学生的追随。这点我相信大家比我体会更深。同时，学校也要高度重视师德师风建设，建立更加明确、可实行、可操作的制度。

第二，要处理好班主任和辅导员之间的关系。按照我们学校的现行制度，班主任的工作是侧重于学生的品德教育、学业指导和专业能力的培养。而辅导员则是侧重于思想政治教育、综合素质培养、日常学生事务的管理与服务。尽管两者有分工，但两者服务的对象都是学生，有时候学生事务工作也存在着交叉，譬如学生学业和人格的健全、品德的提升是联系而不可分的。所以，我们要在分工负责的基础上做到分工不分家，彼此互相尊重、互相支持、互相配合、互相协助。在学校层面，我们要加强学校对学生工作，包括辅导员工作和班主任工作的统一领导，将班主任工作纳入学校和学院的学生工作系统，学校学生处则要做好指导、管理、沟通、协调和服务工作。所以，我们要不断地探索，两条腿走路，创新体制机制，更好地处理好辅导员和班主任的关系，发挥两者在人才培养方面的独特作用，把我们制度设计的特色和优势发挥出来。我曾到台湾的一些大学访问过，我了解到，台湾的大学没有设专职学生辅导员，但是有班主任，都是由专业教师兼任，每位老师都有义务兼任。其学生工作的展开靠学校的学生处和学院的班主任，他们经常在一起沟通、交流和研究学生事务工作，我曾列席一次学校学生处与法学院的班主任午餐沟通会。我觉得他们的制度运行得很好，他们的体制机制有许多值得我们参考借鉴的地方。应该说，我们新修改的本科生班主任制度实际上也借鉴了国外的一些好做法和台湾的某些好经验。

第三，班主任本身要处理好自己承担的班主任工作和教学科研工作的关系。教师一定不能把班主任工作当作额外的负担。刚才有位教师在交流发言中讲得好：“如果你没有当班主任的经历，可能你的教师经历就是不完整的。”大家要乐于去做这个工作，在工作中去发现、找到工作的乐趣。从制度设计上，班主任工作是学校工作的一部分，是学校教书育人工作的一部分，也是教师自身教学工作的一部分，不要把这个工作和教师教学科研工作对立起来。我们在对班主任工作考评方面实行工作量折算，计算了班主任工作的工作量，因为它本身就是一个教学活动。

今后，随着学校的科学发展和健康发展，我们要对教师队伍实行分类管理，即将教师区分为三类，一类是以教学为主的教师，再就是教学科研并重的教师，还有是以科研为主的教师。在分类的基础上对三类教师提出不同的要求，按不同的评价标准进行不同的考核。以教学为主的教师，我们将主要设置在公共课和通识教育领域；教学科研型的教师是建教师队伍的主体，专业课老师一般都是教学科学型的，这也是我们学校在教师队伍培养建设方面的方向。希望我们的老师，在师德师风和教学能力两方面，都是非常优秀的。

中国政法大学是一个以创新为导向的大学，我们要创新知识和文化，培养有创新精神和创新能力的人才，所以我们也希望老师们能积极的开展科学研究，要有所发现、有所发明、有所创造，也就是说要通过科研去创造新知识、提出新思想、创造新概念、提出新理论、解决新问题。这是我们学校所倡导的，也是大学的使命。无论如何，无论教师属于哪一类，教学和科研是必须要做的，只是侧重点不同而已。我之前也提到过，大学，最核心的任务是人才培养，无论是什么类型的老师，都要关心、参与、支持本科教学。即使是科研机构的以科研为主的老师，也要积极地、想方设法地参与本科教学。比如说，科研机构的教师可以给本科生开通识课程、开选修课程，也可以开始相关专业课，给学生更多的选择，更多的丰富多彩、健康向上的选择。

在我看来，大学有一个责任，就是让学生有自主的选择权，并提供更多的选择。我相信，学生是愿意做这个选择的。

四、创造条件，建立更好的机制，让班主任做好工作

学校、学院及各部门，要积极为班主任开展工作创造条件，建立更好的制度，包括健全的体制和机制。在制度设计上，学校明确对班主任工作实行工作量折算，并对班主任按照统一标准每月为班主任发放工作补贴，提供工作便利，提供国内外培训机会等。

当前，中国的大学都面临着加强对教师的培训，提高教师的业务水平和教学能力的人物。我们学校要将班主任培训纳入到学校教师培训整体计划中，有计划、有组织、有保障地安排班主任参加国内外培训考察，不断提升班主任的工作能力。去年我去瑞典参加了教育部和国家外专局组织的一个对高校校长的培训，让我对瑞典高等教育有一定了解，一个深刻的感受，就是瑞典的大学创新能力强，高度重视对教师的培训。它们的教师培训是常态化的，要求所有的老师，包括资深的老师，一定时期内都必须参加培训，有专门的培训机构和严格的培训时间要求。培训内容既包括教育学、教学方法、教学技能、教育技术方面的培训，还有心理学方面的培训，因为老师要面对学生并且处理和学生交流过程中的心理问题。瑞典的大学在教师培训方面的眼要求，可能是它们创新能力强、教学质量水平高的一个原因。所以，今后我们学校要加强教师培训，给教师更多的机会，使教师不仅能够参加校内培训、国内培训，还能够参加国外培训，使教师的业务水平和教学能力不断提升，从而达到提高人才培养质量的目的。

最后，我再次代表学校对班主任老师们对学校人才培养工作的贡献表示真诚的感谢！